Une brève histoire du paysage

Qu’ils soient réels ou imaginaires, les paysages ont été décrits partout où existait l’écriture. Les textes des auteurs grecs et latins tels que : Homère, Platon ou Pline l’Ancien manifestaient une réelle sensibilité au paysage, souvent inspirés par la poésie des jardins. On retrouve cette nécessité de "dire" le territoire également en Chine dès le IVème siècle, à travers le premier traité sur la peinture de paysage, puis en Europe du Nord vers le VIIIème siècle avec l’apparition du mot Landschaft qui deviendra Landscape en anglais. En France, le terme "paysage" apparaît vers 1549 mais dans chaque idiome, le paysage renvoie plus ou moins à l’idée de pays et de territoire.

Si le terme reste alors souvent flou, c’est à travers l’art que nous pouvons trouver des clés de compréhension quant à l’évolution de la représentation de "l’idée" de paysage au fil des siècles.

A la renaissance, les retables et autres tableaux deviennent des "fenêtres ouvertes sur le monde" et les peintres abandonnent progressivement l’espace symbolique et immatériel recouvert de feuilles d’or caractéristique de l’art byzantin du Moyen-Âge au profit d’un espace scénique monofocal (avec un point de fuite) dans lequel prend peu à peu place le "paysage".

Au XVème siècle, Jean Van Eyck met en place les trois plans successifs d’un paysage caractéristique de la peinture flamande. Au XVIème, les paysages peints de Dürer s’emparent de la totalité du tableau et au XVIIème, des peintres comme Nicolas Poussin donneront les lettres de noblesse au genre. Les artistes romantiques du XIXème verront dans le paysage la meilleure façon d’accéder au "sublime" avant que la photographie ne prenne le relais de la production des images de paysage avec l’avènement du daguerréotype.

Le paysage comme perception

"Dis-moi quel paysage tu vois et je te dirais qui tu es !" car pour la plupart des cultures un "paysage" est avant tout une lecture de son environnement, une "portion d’espace appréhendée par les sens"¹. La notion renvoie donc autant à l’objet qu’à sa perception. Quel est mon point de vue ? Qu’est-ce que je vois et comment je le vois ? Mon voisin verra-il la même chose que moi ? Que voyait mon aïeul devant ce même paysage ? Alain Corbin² prend l’exemple d’un bord de mer jonché de blocs erratiques et d’éboulis. Pour la quasi-totalité des hommes du XVIIIème siècle, ce paysage "chaotique" résultait du retrait des eaux suite au Déluge biblique. Depuis, nos unités de mesures ont évolué et nous sommes habitués à "lire" le travail de l’érosion à l’œuvre depuis des millions d’années.

La notion est donc ambiguë car elle renvoie à la fois à un objet spatial, à une réalité matérielle, mais aussi au "regard" qui se porte sur elle. Répétons-le, nous dit encore A. Corbin, "les individus qui vivent au même moment éprouvent l’espace selon des systèmes d’appréciation différents… ce qui fait qu’il y a autant de paysages qu’il y a d’individus"³.

Notre perception d’un paysage est donc déterminée par nos références culturelles, nos croyances, notre imaginaire mais aussi par notre façon de le parcourir… de le "pratiquer".

Pratiquer le paysage c’est s’interroger sur notre façon de l’éprouver, de le traverser parfois. Parcourir le paysage à pied, à vélo, à cheval procure une expérience bien différente que de le parcourir en voiture, en train ou en montgolfière. Le temps et la vitesse sont des facteurs qui agissent directement sur notre interprétation. A l’aspect kinésique (le mouvement), s’ajoute l’aspect kinesthésique (la sensation), car notre façon de nous déplacer mettra en éveil certains de nos sens et influencera notre perception du paysage (ressentir la fraîcheur, le vent, la chaleur, l’humidité, etc.).

Le paysage comme évolution

Dans le film de George Pal de 1961 "La machine à explorer le temps", le protagoniste embarque dans son module et fait un voyage temporel de plusieurs milliers d’années. Les mutations du paysage environnant défilent à toute vitesse devant lui. La roche s’érode, la montagne devient plaine, la plaine devient ville, la ville devient forêt…

Ce qu’illustre cette séquence est bien la constante transformation du paysage à l’œuvre depuis la nuit des temps. Ces transformations sont de deux ordres : soit naturelles, soit artificielles.

Les transformations naturelles du paysage sont plus ou moins longues et interviennent sous l’effet des éléments (inondation, sècheresse, érosion, éruption volcanique, tremblement de terre…).

Les transformations artificielles (anthropiques) sont, quant à elles, plus ou moins rapides et apparaissent sous l’effet de la main de l’homme (déforestation, assèchement des marécages, cultures, urbanisation, industrie, guerres…).

Vers une définition universelle du paysage ?

Ainsi se pose la question de savoir quelle définition privilégier : celle des géographes pour qui "l’histoire des paysages est celle de la manière dont ils se sont formés et dont ils ont évolué, selon la tectonique, le modelé, l’évolution des milieux naturels, celle de la flore, de la faune, les systèmes de production et d’échange ainsi que, plus généralement, selon les modes d’intervention de l’homme"* ou bien celle retenue lors de la Convention Européenne du Paysage de 2000 à Florence durant laquelle les participants se sont accordés sur une définition commune et universelle qui stipule que : "Le paysage est une partie de territoire, telle que perçue par les habitants et les visiteurs, qui évolue dans le temps sous l’effet des forces naturelles et de l’action de l’homme." ?

Loin d’être un frein à l’exploitation pédagogique, l’ambiguïté de la définition du mot "paysage" ouvre à la multiplicité des lectures ("froide" et/ou "subjective") et donc au débat et à la confrontation des points de vue argumentés. Travailler le paysage c’est "préparer l’élève à maîtriser l’image"⁴ en mobilisant la déduction, en proposant des hypothèses, en mettant en relation différentes observations. C’est évidemment aussi donner les clés indispensables aux citoyens de demain pour conduire une réflexion sur l’environnement et le destin de notre planète.

^{1 4} 50 activités avec le paysage, CRDP Midi-Pyrénées, 1999
^{2 3} Alain Corbin "L’homme dans le paysage", Edition Textuel, 2001

Les espaces de biodiversité sont très présents sur le territoire du Parc naturel régional des Caps et Marais d’Opale. Ils peuvent prendre différentes formes et être gérés selon des principes propres à chacun. Souvent accessibles au grand public, ils permettent de sensibiliser à la faune et à la flore locale, ainsi qu’à des modes de gestion plus naturels.

Les vergers conservatoires de Crémarest sont gérés par une convention partenariale entre le Parc, la commune et le Centre Régional des Ressources Génétiques, dont la mission est la sauvegarde et la valorisation des espèces végétales et animales cultivées ou domestiquées. On retrouve, dans ces vergers, des collections de pommiers, poiriers et pruniers. L’entretien des parcelles se fait par éco-pâturage ovin ou bovin.

Les vergers conservatoires de Crémarest entretenus par des vaches

Le coin nature d’Hardinghen a été réalisé en partenariat avec Eden 62 et la municipalité. Zone humide à l’origine, l’intervention a été minime pour préserver la faune et la flore en place : des barrières boulonnaises permettent d’entrer sur le site dans lequel un cheminement permet de déambuler. La nouvelle mare permet l’accueil des amphibiens, les prairies sont pâturées par des moutons et du mobilier facilite l’observation de la nature. Les plantations d’essences locales participent à la bonne intégration de l’aménagement.

La plateforme d’observation de la faune et de la flore à Hardinghen

La mare du coin nature d’Hardinghen

À Bainghen, une démarche participative a permis aux habitants de proposer des projets d’aménagement pour des parcelles regroupant de l’habitat de loisirs. La commune a pu acheter, avec l’aide de l’Établissement Public Foncier (EPF), certaines de ces parcelles et inscrire sa démarche dans le cadre de l’appel à projets Partons 2.0 initié par le Parc. Aujourd’hui, un espace de jardin partagé regroupe une serre, des carrés potagers et du mobilier. D’autres zones accueillent un rucher pédagogique, des vergers et du pâturage.

Le jardin partagé de Bainghen

Le 23 septembre dernier, le Parc a organisé une visite de cinq coins nature sur son territoire. Ouverte aux partenaires de la plateforme Ingénierie 62, tels que le CAUE, les agences d’urbanisme, les techniciens du Département…, cette journée a permis de découvrir des sites aménagés récemment ou depuis plusieurs années.

Si vous souhaitez découvrir les autres coins nature, vous pouvez contacter le Parc au 03 21 87 90 90.

Bonnes visites !

Mêler dans les cours d’école écologie et fonctionnalité, les jeux de ballons aux espaces apaisés, le ludique à l’apprentissage, c’est possible ! Le 6 octobre dernier, une après-midi organisée par ADOPTA, en partenariat avec la ville de Lille, nous a permis de découvrir deux projets de cours d’école, novatrices et accueillantes.

Engagée depuis 2019, la transformation de la cour de l’école Turgot (Lille-Sud) a permis de désimperméabiliser une grande partie de l’espace en remplaçant des dizaines de mètres carrés d’enrobé par des plantations. Noues et espaces enherbés créent, dès lors, une ambiance apaisée, tout en permettant l’infiltration d’environ un tiers des eaux pluviales directement sur place.

Cette transformation de l’espace a été possible grâce, entre autres, à l’implication des équipes pédagogiques et des élèves, à qui il a été demandé d’imaginer leur cour de demain. Et tandis que la cour d’hier était essentiellement tournée vers les jeux de balles et sportifs, la cour d’aujourd’hui offre, en parallèle, des espaces de lecture, d’assises et de jeux calmes. Un espace potager et une salle réservée aux semis viennent compléter ces activités.

A l’école Chateaubriand – Madame de Maintenon (Lille-Vauban), la désimperméabilisation et le réaménagement ont été amorcés cet été et devraient être livrés après les vacances de la Toussaint. Ici, contrairement à l’école Turgot facilement accessible par un large portail, l’intégralité des travaux a dû transiter via l’école elle-même et sa porte cochère. Une réflexion sur les moyens logistiques a donc été menée en amont, mais n’a pas arrêté le projet. Un important travail de désimperméabilisation des sols a été mené avec des plantations et avec un choix de matériaux perméables, tels que des pavés béton à joints libres.

La transformation des cours d’école apparaît aujourd’hui comme un levier incontournable, à la fois en termes d’éducation et de bien-être à l’école, mais également dans la lutte actuelle contre les îlots de chaleur et l’imperméabilisation des sols !

40 ans - 40 lieux

Ce projet a été initié, à l’occasion des 40 ans des CAUE, à l’échelle de l’Union régionale pour mettre en place une action commune de lecture des paysages, intitulée "40 ans - 40 lieux".

Chacun des 5 CAUE des Hauts-de-France a retenu 8 sites qu’il souhaite valoriser sur son département. Le choix des sites s’inscrit dans les enjeux et singularités qu’il a souhaité révéler, illustrer et valoriser. Le CAUE du Pas-de-Calais a choisi de mettre en évidence 8 grands paysages du département :

1. 1. Les Deux-Caps : un territoire labellisé Grand Site de France
   2. Le bocage : la boutonnière du boulonnais
   3. La baie d’Authie : un paysage horizontal
   4. Le plateau frugeois : les paysages éoliens
   5. Les vallées : autour de la Canche
   6. La chaîne des terrils : un paysage industrialisé
   7. Les paysages de mémoire : les belvédères artésiens
   8. La reconstruction : le grand plateau artésien

À travers cette exposition, le CAUE souhaite, non seulement exprimer la diversité des paysages qui composent le département, mais également permettre d’analyser les particularités ainsi que leur évolution et initier le public à la lecture de paysage : apprendre à poser un regard sur l’environnement quotidien, à l’analyser et à le comprendre.

Elus, acteurs du développement local, habitants, mais aussi jeunes collégiens, tous concernés ! Pour accompagner cette exposition, des activités seront proposées, comme par exemple : le jeu des 7 familles, mon paysage en 3D, se repérer dans le paysage, le paysage autour de la médiathèque, les indices de la route….

Si vous souhaitez connaître les modalités d'emprunt ou mettre en place des actions, n’hésitez pas à nous contacter.